寨中“承担责任，智慧育人”师德讲座内容精选

                   -----主讲人：前黄实验学校疏大四老师

一、诠释教师价值：

《十九层地狱》——一个医术高明的医生，由于一个小小的失误导致一名患者死亡，这位医生因为背负一条人命而被打入了第18层地狱，当这位医生在18层地狱呼天抢地抱怨自己命不好的时候，忽然从第19层传来了一个声音：“楼上的，哭什么哭？闹什么闹？你只是在第18层，我还因为你被打入第19层呢。”医生这时很纳闷：“地狱不只有18层吗？怎么第19层会有声音呢？而且这声音听起来还这么熟悉？”大家猜猜，第19层地狱的是谁？对！就是这位医生的老师，因为没有教好他这个学生而被阎罗王打到了十九层地狱。这只是一个迷信故事，我们无法证明十九层地狱的存在，但你能证明它不存在吗？

原来，庸师比庸医更可怕！所以，有的家长说：庸医一刀下去要人命，庸师一口下去要人魂。

《永不凋谢的玫瑰》——在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。

一天清晨，一个四岁的小朋友（就读于该校幼儿园）进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。校长十分想知道小女孩为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：

“孩子，你可以告诉我你摘下的花是送给谁的吗？”

“送给奶奶的。奶奶生了重病，我告诉她学校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我这就摘下来送给她看，希望她早点好起来，等奶奶看完了之后我会把花送回来。”

听完孩子的回答，校长的心颤动了。他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，说道：

“这一朵是奖给你的，你是一个懂事的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

这位校长是谁呢？他就是伟大的教育家、万世景仰的育人楷模苏霍姆林斯。

原来，教育竟可以如此温暖，如此动人。

总而言之，“师”有其美好，也存在可怕。全在于我们如何诠释和践行。

二、教师的示范性

学生因为年龄关系比较八卦，茶余饭后喜欢议论老师们的一言一行。在学生眼里，老师也算得上公众人物。同时，我们都清楚，一个老师尤其班主任带班久了，班级的精气神和班主任的精气神几乎一致。或积极向上，或拖沓被动。所以，我们在学生面前的形象尤为重要。比如：

我们的着装：不可能像大学里那么随意了，给学生的着装要求自己得做到。我一直要求学生夏天着装：上衣拒绝无袖；裤腿要过膝盖；教室拒绝拖鞋等等，为此，我从未穿过短裤、拖鞋进教室。

我们的言行：大家在大学里言行相对自由。但在学生面前，我们的有些潮流的语言，有些随意的动作可能要收起来了。我在苏北时有两个同事，都在一个办公室，后来他们谈恋爱了，有学生在时也卿卿我我。有一次教育一早恋学生时，被学生反扣得哑口无言。大家再想，要求学生在教室不吃零食、不吃口香糖，我们能吗？我们在教室反复告诫学生在家不要玩游戏，可当学生进办公室发现你在打游戏时，又会有怎样的尴尬？以后还有说服力吗？

学生心里都有一杆秤。从这个角度说，我们需要努力克服自身的一些弱点，甚至有时需要假装正经、故作深沉、道貌岸然。作为一个自然人，我们在社会中扮演着很多种不同的角色，每一种角色都有着相应的要求与职责，假如我们不分时间、不分场合地混淆着角色，那么，观众自然会有看法了。我觉得，学生是老师的影子。只有老师身正，才能换来影子的不斜。

三、师生关系四境界：

《道德经》第十七章记载：“太上，下知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。”

这几句本来说的是统治者的四个境界。最高明的统治者，老百姓知道有这个人，但他不扰民，一切都自然而然；其次的统治者，具有亲民思想，老百姓都乐于亲近他，赞美他；再下一层的统治者，老百姓都畏惧他，害怕他；最不成功的统治者，老百姓都不在乎他，欺凌他，羞辱他。

其实，从这几句话中，我们也能看出师生关系的几重境界。

最高明的老师，永远不会站在舞台前面，张牙舞爪，而是隐在学生的后面，不扰民，不折腾。学生只知道有这么个人，丝毫没感到老师的威权，反而在不知不觉中，由他律变成自律，由他发变成自发，并且认为是自我的发现。

这就是高明教师潜移默化的作用，这种作用暗合了道家的“道”。这就是叶圣陶先生所说：“不待老师教，学生自能读书；不待老师改，学生自能作文。”而“不待老师教，学生自我教育”，这是第一层老师所追求的境界。我们学校就有这样的老师。

第二种境界的老师，水平很高，爱心很盛，对学生的关心和呵护无微不至。如慈母一样关心，如严父一样严厉，学生在这样老师的教导下，具有健康的个性和健全的人格。他们喜欢这样的老师，亲近这样的老师，赞美这样的老师。

但这样的老师只给了学生现实的教育高效，让学生考上了一所理想的高中，未能关注到学生的终身教育，换言之，只是“达人”，而没有“立人”。故只能屈居第二。

第三种境界的老师，雷厉风行，努力树立权威人格。

他们信奉“一个人人说好的老师不可能成为一个好老师”，他们追求的目标就是“畏之”。一旦告诉了学生什么该做，什么不该做，就有令必行，有禁必止，绝不姑息，决不手软。学生因为害怕，因为这种外在的压迫感，而暂时戒除了自己的懒惰，遵守规章，勤奋学习，并最终取得了高效。这就是我们常说的“严师出高徒”。

最四种境界的老师是“温顺”的老师。

这种温顺不一定是性格上的温顺，而是一种策略性的温顺，他们没有把精力放在提高自身的素质和水平上，而是放在师生的人际关系上，以为学生“亲其师，信其教”，于是，千方百计的讨好学生，以博得学生的好感。其实，“信其教”，还是信在“教”的质量上，没有金刚钻，仅仅想靠讨好学生来教育，久而久之，学生就会公然欺负老师，不尊重老师。

☆一个迷路的人向农夫询问：“这条路通往何方？”农夫不假思索地回答：“孩子，如果你朝正确的方向一直前进，这条路将通往世界上任何你想去的地方。”确实，只要坚定自己的选择与方向，珍惜信任，背上责任，追求胜任，世界都会为我们让路！

四、班主任应追求的育人方法：

1、班主任要成为一个会讲故事的人

为了让进步和优秀的同学不松懈：我讲述《空杯心态，归零》的故事

为了让学生体会到生命的责任：我讲述了《生命的十字架》的故事

为了让家境贫穷的孩子有奋斗的勇气：我讲述了《民工子弟》的故事

……                     《人生的十字架》

在人的一生中，其实每个人一生中，都始终背负着一个沉重的十字架，在缓慢而艰难地朝着目的地前进。 有这么一个人，在背着十字架走了一段路之后，忽然停了下来。他心想：这个十字架实在是太沉重了，就这样背着它，得……在背着十字架走了一段路之后，他忽然停了下来。他心想：这个十字架实在是太沉重了，就这样背着它，得走到何年何月啊？

于是，他作出了一个惊人的决定：他决定将十字架砍掉一块。砍掉之后走起来，的确是轻松了很多，他的步伐也不由得加快了。于是，就这样走啊走啊走啊走，又走了很久很久很久很久。他又想：虽然刚才已经将十字架砍掉了一块，但它还是太重了。为了能够更快更轻松的前行，这次，他决定将十字架再砍掉一大块。 这样一来，他一下子感到轻松了许多！

于是，他毫不费力地就走到了队伍的最前面。当其他人都在负重奋力前行时，他呢，却是边走边轻松地哼着歌呢！走着走着，谁料，前边忽然出现了一个又深又宽的沟壑！沟上没有桥，周围也没有路。这时候也没有蜘蛛侠或者超人出来解救他……他，该怎么办呢？后面的人都慢慢地赶上来了，他们用自己背负的十字架搭在沟上，做成桥，从容不迫地跨越了沟壑。他也想如法炮制。只可惜啊，他的十字架之前已经被砍掉了长长的一大截，根本无法做成桥帮助他跨越沟壑！

于是，当其他人都在朝着目标继续前进时，他却只能停在原地，垂头丧气，追悔莫及。这个时候，在他的脑海里回响着一句话：曾经有一块完整的十字架扛在我的肩上，我没有好好珍惜，直到需要它的时候，我才后悔莫及。人世间最大的痛苦莫过于此啊！……

2、班主任要成为一个会写格言的人

教育是一个耳濡目染地过程，是“慢”的艺术，故而班级的每一句标语可能都在潜移默化地影响着他们。

我喜欢每天给学生一些经典格言：如

因为有了因为，所以有了所以；既然已成既然，何必再叹何必；

天上不会掉下馅饼，如果有，那也一定是自己扔的。

有才，别人才会需要你；有德，别人才会喜欢你。

将平凡的事做经典，将简单的事做精彩。……

3、班主任要成为一个会逗学生的人

我一贯坚持，读书学习固然重要，但仍然是一段生活，生活的前提便是快乐，尤其对尚未涉世的孩子们而言。快乐或忧伤伴随一个人久了，也就渐渐成了习惯，成了性格，那将是一辈子的事情了。因此，我喜欢在幽默与笑声中传递育人的信息，实现育人的期待，获得教育的效果。批评、怒骂、体罚都不失为教育的手段，而让孩子们在暖暖的笑声中受到教育和启迪，何尝不是一种智慧、一种境界呢？

教育，是严肃的，又是充满艺术的。

有人还说，班主任要会和学生谈心。现在的学生大多很叛逆，想要真正让学生听进去真的很不容易，所以，与学生的个别交流次数不要太频，要抓住时机，有时候一次就够了，但交流之前一定要备足课，抓住学生的个性特点，侧面了解学生的真实想法，预设好谈话的主要内容和场景，控制好语速、音量和表情，多用建议的口吻，少用命令的语气，让学生感觉到老师就像自己的一个朋友，一个长辈在为他出谋划策。

此外，我还觉得班主任与学生交流，最核心的是“真实”，最忌虚心假意。也许只有用最真实的自己，才能遇见最合适的那些人。

4、班主任要成为一个会建文化的人

“人是一支有思想的芦苇”，人需要信仰，一个班级需要文化。我的班级：

①班级精神：超越 永争第一

我刚做班主任那会儿，有人告诉我：“你自己要有处处争第一的心，你的学生才可能是第一。”这话当时我听进去了，虽然我不是这种性格，但我还是在教育中尽量这样去要求。我告诉学生：每做一件事，要尽量做到最好；能一遍做好的事，不做第二遍；可以第一，绝不做第二；默写能默一百分的，绝对不默九十九分。我给学生推荐撒切尔夫人的《永远坐第一排》《干净的力量》《迟到是一种病》等文章。初一时，玩耍要玩第一，初二时，吃饭要吃第一，初三时，学习要学第一。渐渐地学生知道“优秀是首先要有优秀的心，优秀是一种习惯，优秀是做好每一件小事”。

②班级口号：外树形象、内增实力；整体有好风气，个人有强实力

③班级建设：规矩绳墨  积点成线  挥就方圆

   在教室的前后宣传栏中，我依据顺时针设置了这样几个版块，寓意学生：先要拿起规和矩，然后确定一个点，再顺次绘线，一点一点积累，最后挥就理想的方和圆。

④班级文化

什么是文化？有人说：制度管不到的地方就是文化。我也说不清。我想起“破窗理论”：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。

苏霍姆林斯基曾说过，教室的每一面墙壁都具有教育的作用。的确，教室里的每一处细节都在育人。我们想一想，教室里桌凳的摆放，整整齐齐与杂乱无章，给人感觉会一样吗？教室橱窗里，各种张贴文件，排列有序与歪歪斜斜，给人的视角效果会相同吗？地面整洁与碎纸遍地，对人的心情会毫无影响吗？书柜里清清爽爽或不堪入目，与学生的态度真没关系吗？每天上课前那句“老师好”响亮与否与学生的精神面貌没关系吗？（我要求学生喊出最响亮的“老师好”，让任课教师每节课有好心情）每天黑板上的学生寄语，书写工整与书写潦草，都会刺激着学生的眼睛，时间久了，就到了心里，最后一定回到手和脚上。实际上，每一处细节都在育人。至于如何让教室每面墙都会说话，我觉得，只要当我们真的能听见它们说话的声音时，我们就自然懂得如何让它们开口了！

5、班主任要成为一个会用合力的人

①真心会聚人  ②耐心能感人  ③用心可塑人 ④虚心也动人

附：胡明道《送给青年朋友的话——我对生命的感悟》

　  生命属于你，它需要热情；

　　而机遇却不一定属于你，它拒绝冷漠、

　　职业属于你，它需要执著；

　　而事业却不一定属于你，它拒绝功利

　　大脑属于你，它需要敏锐；

　　而创新却不一定属于你，它拒绝墨守。

　　成绩属于你，它需要平静；

　　而成功却不一定属于你，它拒绝骄躁。