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语文整体阅读教学需要精心设计问题
------参加张家港听课活动心得  周 洁
 
今年4月18日，本人有幸随同本校青年教师一起，参加了在张家港市第二中学举办的“第13期全国课改典型名校初中‘同课异构’教学活动”的听课。
教学内容同为一篇课外小说：欧亨利的《忙碌经纪人的浪漫史》。四位语文来自不同名校的语文老师，展现了各自不同的教学风格和教学理念。闸北八中的施老师设计精致、设问精巧有效；杜郎口中学的史老师营造了一个开放活跃、人人争先的课堂；张家港二中的申老师细腻入微、抓实基础；洋思中学的唐老师则大气、粗放。名家的课给了我深刻的印象，同时，也得到一些思考和启发。
一篇文章不同的老师会有不同的设计，尤其是小说这种文体，教学方法更可灵活多变。但是作为教师怎样起到引领指导的作用，课堂课型的设计、具体到问题的设计都得有讲究，要从文章特点出发、从学生的基础和兴趣等学情出发。有的老师“放羊式”的教学、有的老师“粗放型”看似很大气的教学往往让学生摸不着边际；有些则“保姆式”亦步亦趋点点滴滴地教学，往往肢解了文章，给学生的脑中填充了太多的碎片，不能从整体上有效的理解和把握文章，实在是“事倍功半”。
最让我欣赏的是第一位老师，她的课堂没有“令人惊艳”的各种新花样，而是朴朴实实、真真切切的一堂“常规”语文课，该读时认认真真读好、该讨论时有效深入地讨论，这是一堂很接地气的课。可是这么看似“平民化”的课怎么能上得精彩，令人叫好呢？
我想除了该位老师扎实的功底外，就是她精心的设计。她设计的主文题切入口小，易于激发学生的兴趣和思维：她请同学根据故事情节另外找一个词语替换小说原题中的“浪漫”一词，讨论后确定用“荒诞”一词替换，接着扣住“荒诞”一词去揣摩文中的相关情节，由此带出一系列问题，比如理解小说的结尾、小说暗示、照应的手法、人物形象的刻画，作者寄寓在此的感情讽刺与同情。最后教师又引导学生回到小说题目，理解“浪漫”一词比“荒诞”更恰当，感受“忙碌”与“浪漫”形成反差的张力，令人回味和深思。
这一设计 “牵一发而动全身”，非常契合当前整体阅读教学的要求和特点。整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生活泼生动的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。这是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学；从教材处理看，它的角度小巧灵活，不像“单元教学”那样令许多教师望而却步，因而有着重要的教改意义。
以上是我参加这次活动的一点想法和收获。