[正文]校本课程与网络技术结合，可充分发挥两者的优势，改变“校校同课程、师师同教案、生生同课本”的现状，体现与时俱进的时代要求。在校本课程实施的过程中，我们应用信息技术，开发相应的专题学习网站，探索了一条校本课程教学与专题学习网站相结合的新途径。
一、校本课程与专题学习网站建设结合的原因分析。
开发适合本校实际的校本课程，增强课程对地方、学校及学生的适应性，这是学校推进新一轮课改的一项重要义务。新的基础教育课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体系。《基础教育课程改革纲要》指出“农村中学课程要为当地社会经济服务，在达到国家基本要求的同时，可根据现代农业和农村产业结构的调整，因地制宜的开发设置当地需要的课程。”
校本课程强调人本精神，立足人的发展，关注差异教育，从这个意义上讲，校本课程又不仅是国家课程，地方课程的补充，而且是实现人才培养多样化目标的重要途径。开发校本课程还是学校探索现代办学理念，实现个性化办学，形成学校办学特色，争创特色学校的最好办法。同时开发实施校本课程的过程还是教师专业发展的过程，是教师加强学习、转变观念、改善知识结构，提高自身素质的过程。总之，开发实施校本课程给学校、教师、学生都带来了更大的发展空间，它是学校一项硬任务，不仅要搞，而且要搞好。
我们学校坐落的寨桥镇，地处滆湖之滨，有着悠久的渔业生产历史和发达的现代渔业以及由此生发的丰富的鱼文化。学校经反复研究决定开发《滆湖鱼文化》校本课程。初步设想上分为“滆湖的概况与形成”、“滆湖的鱼类种群”、“滆湖渔业中的捕捞”、“滆湖的养殖业”、“文化中的鱼”、“膳食中的鱼”、“民族风情中的鱼”、“现代渔业贸易”等九章三十二节，内容涉及语文、政治、化学、地理、历史、生物、音乐、美术、劳技等许多学科。像语文领域又涉及诗歌、散文、小说、、笑话、戏剧等多个方面，古往今来以鱼为题材的诗歌、散文、小说、、笑话、戏剧举不胜举，如柳宗元、王安石、李白、苏轼、范仲淹、陆游等都有不朽之作。像美术方面，古今中外关于鱼、虾、蟹等水产品的画作、雕刻、陶塑、剪纸其数量及造诣都令人惊叹。如原始社会的彩陶鱼纹、吴青霞的“鲤鱼图”李苦禅的“鲶鳜图”、周东卿的“鱼乐图”、齐白石画的虾和蟹等。人类发明的各种捕捞工具和捕捞方法则反映了人类的智慧，渔具渔法林林种种，如网类、钩类、笼类等。
我校校本课程开发小组，经半年多的努力，收集和创作了大量鱼文化的信息资料，可面对这海量的文字资料、图片资料、音乐、动画、影视资料，既欣喜其内容之丰富、形式之多样、意义之深刻，同时又对以传统的书本形式来表现这些内容产生了疑虑。经多次研究与论证学校决定开发建设《滆湖鱼文化》专题学习网站代替纸质教材来表现校本课程内容，因为专题学习网站具有以下优点：
（一）可以降低校本课程的实施成本。
小批量的纸质教材彩色印刷成本很高，而按规定校本课程不能向学生收费，不能加重家长负担，《滆湖鱼文化》校本课程教材内容一多、书本一厚，学生人人一本，其较高的成本连学校也无法承受。如果能建设专题学习网站，仅需利用学校现有设施设备（学校已建有网络教室，特别校园网的建成，网络已连接到每个教室），无需因印刷纸质教材而加重学生负担、学校负担，无需向学生收费。
（二）可使校本课程内容更丰富。以网络形式展示校本课程，可以根据资源与校本课程的关联度，把相关内容详尽地在首页、第一层链接、第二层链接、第三层链接，甚至更多的链接中展示出来，还可以建立校本课程资源库，让学生在更大的空间里自主探索、学习校本课程。
（三）能使校本课程更形象生动。在校本课程开发的前期工作中，我们收集了几百幅彩色数码图片和许多音乐、动画、影视资料，这些纸质教材无法展示的内容，用网页形式来展示是最好不过了。校本课程肯定会因这些生动形象的图片、动画、乐曲、影视资料而更能激发学生兴趣，调动学生学习校本课程的积极性。
（四）专题学习网站具有可读写性、可存储性。书本一旦出版，其内容一个阶段内无法及时更新和扩展。而专题学习网站的可读写性、可存储性，使校本课程教材能实现对教师和学生教与学过程的记录，学习历史的动态追踪和评价，即时的反馈和教学策略调整；利用这种教材的可读写性、可存储性，教师和学生可以随时保持对新知识发展的动态追踪，实现“开放式教材”、“可扩充式教材”、“智能化的教材”，以适应知识迅速增长的时代变化。利用专题学习网站的可读写性、可存储性，学生可以将自己的创造性设想编入校本课程的教材之中，从而将静止的、封闭的、模式化的课程教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、有个性和创造性的“活的教材”。利用这种教材的可读写性、可存储性，教师和学生将真正成为教学活动的主人。
方案既定，学校迅速组织教师成立校本课程网页开发小组，共同开发制作《滆湖鱼文化》专题学习网站。
二、校本课程《滆湖鱼文化》专题学习网站的建设的简要过程
（一）选择操作简单、实用方便的制作管理平台。
深圳润万年公司的SPIRIT专题学习网站制作管理系统 ，采用独特的技术手段及先进的设计思想，可快速生成适用于教育机关及学校的学科学习网站、专题学习网站等各种网上学习站点。生成的网站具有先进的在线学习功能、快速的教学资源整合功能及强大的网站管理功能。它操作简单、实用方便，受到中央电教馆的推荐。我校教师经过一番钻研便迅速掌握了其主要技术。
（二）以网页形式建设“结构化知识展示、扩展性学习资源库、网上协商讨论空间、网上自我评价”四个系统。 （1）展示校本课程结构化知识。把与课程内容相关的文本、图片、乐曲、影视资料按一定的教学策略进行知识结构化重组。根据资源与校本课程的关联度，把相应内容在首页、第一层链接、第二层链接、第三层链接，甚至更多的链接中展示出来。
（2）建设校本课程专题资源库。把更多没有直接建在网页上的校本课程资料归入资源库。专题资源库部分同样进行了资源分类、整理，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。
（3）根据校本课程，构建网上协商讨论、答疑指导区域。
（4）收集与校本课程相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。
在设计网上协商讨论空间和网上自我评价系统时，我们还在网络上免费申请和下载了留言簿、统计系统、聊天室、论坛、搜索引擎、网页按钮设计、电子相册等资源，由于篇幅所限，不一一介绍。
在校本课程开发老师和电教组老师近一个月的共同努力下，《滆湖鱼文化》专题学习网站终于建成了， 2004年3月我校《滆湖鱼文化》专题学习网站还参加了常州市电教馆组织的第二届专题学习网站评比，并荣获常州市二等奖。
校本课程与专题学习网站结合的教学实践。
一年多来，我校语文、政治、美术等许多学科的教师利用“专题学习网站”，开展网络课教学，教学过程大致如下：
（一）进入主页，通览网站资源，整体感知网站内容。
在这一过程中，学生出于对传统课堂教学的反叛，出于对网络教学的好奇，利用信息技术课所学的操作技术，兴致勃勃的进入校本课程主页，而设计精美的主页又能深深吸引学生，激发学生兴趣，学生迫不及待地快速浏览校本课程的各章节内容，在无需教师发号施令的情况下，整体感知了校本课程的总体内容。
（二）活用网络资源，多形式、多方法进行主题探究。
由于整个校本课程有九章三十二个章节，因此一节课无法深入学习全部网页的知识。与其是浅尝辄止，还不如根据教师的学科专长和学生的兴趣爱好，由师生共同选择一个章节，进行深入的主题探究。这一过程大致按照以下步骤进行：“自学网页、确定主题——围绕主题、小组合作探究——形成成果、汇报展示”。譬如，学生和老师在学习“文化中的鱼”这一章节时，首先，由学生自学整章“文化中的鱼”，然后由学生选择“文字中的鱼”、“美术中的鱼”、“音乐中的鱼”“诗歌中的鱼”、“小说中的鱼”、“散文中鱼”、“戏曲中的鱼”等主题，以小组为单位进行协作性、探究性学习，在小组协作学习时，组员要推荐文字、图片、影视、音乐等资料给学习伙伴，并且通过BBS讨论、在线交流、留言薄等形式，随时同伙伴进行交流，充分表达自己的见解，了解他人的思维动向，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。在汇报展示阶段，要通过有代表性的发言、有感情的朗读、有辅助资料（如图片、文字、音乐、视频资料等）的解说等不同形式，对自己的学习成果进行发布，其余学生将对别组成果进行评价、补充、修缮。这样，不仅突破了重点、难点，也使学生产生了学习中自由、主动驾驭知识的成就感，以及与他人多种形式合作学习的快乐。
（三）拓展延伸、发挥网络优势、再探究、再创造。
在这一过程中，老师在学生对网页所建内容进行充分学习的基础上，调动学生利用网络资源，请学生建设所选主题的网页，丰富网站内容。学生可以围绕主题利用网络，对本专题学习网站上没有的资源，进行搜索、浏览，并且通过适当的添加删减、重新组合加以运用，为自己的主题服务，最终建设出带有明显主观倾向、个体审美色彩、独特表现方式的个性化的作品，并在小组间进行讨论、评价、继续完善。
四、对校本课程与专题学习网站结合的思考。
一年多来，反思全校13位老师利用专题学习网站组织学生学习校本课程的教学实践，我们觉得基本达到了预期效果，当然也还存在不少问题。
（一）成功之处。
（1）利用专题学习网站学习校本课程优化了教学过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
在传统的教育中，学生成了“知识的容器”和“任老师加工的材料”。忽视了学生是一个活生生的人，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生全面、健康地发展，学生学会学习、学会探究无从谈起。而专题学习网站设计的初衷就是强调学生在虚拟的网上学习环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。由此可见，这是与建构主义的学习理论相符的。把校本课程建成专题学习网站实现了教学方式的转变，培养了学生知识自主建构的能力。绝大部分学生在学习中发挥了主体作用，发扬了合作精神，形成了“生生互动、人机互动、师生互动”局面。
（2）利用专题学习网站学习校本课程，加深了情感体验。
集声、形、色于一体，给人以多感官刺激的专题学习网页，所营造的学习环境，可使“学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与生活息息相关的世界”，从而加深了情感的体验，有利于形成学生对校本课程持续学习的兴趣，增强自信心，使学生在最佳状态综合分析、处理利用信息。当学生面对《滆湖鱼文化》专题学习网站所呈现的集视听于一体的璀璨的鱼文化时，不得不惊叹人民的智慧，沉浸在鱼文化的海洋里。
（3）利用专题学习网站学习校本课程，培养了学生的创新精神和实践能力。
利用专题学习网站进行网络课教学，学生的多种智力因素都能得到发展，如大范围的搜索、整理、加工信息，完成知识体系的再建构，不仅要对文字信息分析、归纳研究、讨论，还要处理图片、视频、音频资料，关系到每位学生的审美倾向，体现了个人或小组的智慧。他们四处搜集素材甚至亲自动手制作材料，参与专题学习网站的建设，创新意识和实践能力得以提高。特别是独立思维、自主探究解决问题、合作交际等能力及信息化素养的提高，对他们的现在和将来乃至终身都有重大的影响。
（二）存在问题
（1）不同年级学生所具备的信息素养不平衡，即使是同一班级学生的信息素养也有较大差距。有些学生具备必要的自我约束和电脑学习技能，所以能依靠电脑与网络获得有价值的各种信息资料，利用专题学习网站学习校本课程会感到悦人心意。而另一些学生在利用网络资源自主学习的时候则会遇到困惑，他们连一些简单的文字处理能力都不具备，只能眼看着别人取得成果，自己举步惟艰，对他们来说专题网站的学习则不是令人愉快的，相反可能是让人失望的。
（2）专题学习网站具有开放性、交互性，在学习过程中有些学生缺乏必要的自我约束，有时会受网络与教学无关因素的干扰，个别学生还会游离到校本课程内容以外的网络世界，从而影响校本课程的学习效率。
（3）教师主导地位在教学中的弱化。在利用网络的专题学习中，学生把目光更多地投向屏幕，而不是教师，教师不再具有权威，不再是知识的化身，一些教师在课堂上的调控能力下降，学生上网浏览了、发言了、讨论了、跟贴了，主体地位加强了，教师主导地位反而弱化了，组织教学、控制节奏、引导思考的作用得不到跟进，势必带来课堂学习的失败。
（4）一部分教师习惯于传统的教学方式，他们对没有书本的教学缺乏认识，对网络教学处于观望状态，不去接触、不去实践，没有第一步的迈出，便没有教学手段的跨越，这就影响了他们校本课程教学的积极性。
我们认为，目前存在的这些问题不会成为我们利用专题学习网站进行校本课程教学的绊脚石。相反，随着中小学对学生信息技术教学的重视，学生信息素养相对于以前的学生肯定能有大的提高。而广大教师也会在信息时代浪潮冲击下，通过学校有组织的观摩和培训掌握网络教学技术，自觉加入利用专题学习网站进行校本课程教学的行列。
综上所述，校本课程与专题学习网站结合，能实现教材、教学方式、学习方式等多方面的突破；能较好地落实校本课程的开发、实施工作，推进新课程改革；符合当今时代要求和以人为本的思想，也符合这次新课程改革倡导的“一切为了学生的发展”的核心理念，及学生、教师共同参与课程发展、参与课程建设的基本理念，值得我们作进一步的探索。

作者：邵向阳，中学高级教师。通讯地址：常州市武进区寨桥初级中学。电话：13813686512，6263440。邮编：213177。